Médiation, éducation et couleur

La couleur est un paramètre questionné en art, traité en architecture et en design, analysé en sciences du vivant et utilisé en sciences médicales. Elle reste attachée à l’étude de la perception (pathologies et contextes), à la psychologie (développement et subjectivités), ou encore à l’approche sociologique et culturelle de sociétés et d’époques données. Quelle place occupe-t-elle dans l’éducation ? Si le design des espaces, des bâtiments et du mobilier en matière de couleur a pu être repensé, en accord avec des propositions de restructuration de l’école, comme la fresque et les cours ouvertes à La Saulaie, par exemple (Payet, 1989), qu’en est-il de ces couleurs que les enseignants (et les institutions) mettent entre les mains des enfants et dans leur environnement (crayons ou craies, surlignages et indications colorées, illustrations et autres supports d’apprentissage) ? Dans quelle mesure ce volet de l’éducation est-il programmé et coordonné ? Comment l’évaluer ? La psychologie, la sociologie, les sciences de l’information, de la communication et des médias, mais aussi les neurosciences ou encore les arts, peuvent-ils contribuer à des objectifs d’éducation à l’utilisation, à la perception, à la réception et à la compréhension des couleurs dans des dispositifs d’apprentissage ?

Entendue comme un processus de mise en relation entre des savoirs, des œuvres, des individus et des environnements, la médiation peut constituer un cadre privilégié pour interroger les fonctions éducatives, culturelles et sociales de la couleur. Dans les propositions éducatives socioculturelles développées par Lev Vygotski, la médiation participe à la construction des apprentissages en mobilisant des outils symboliques permettant l’appropriation des connaissances. La couleur peut ainsi être envisagée comme un dispositif de médiation à part entière, facilitant la compréhension, l’interprétation, la mémorisation et l’engagement des publics.

La couleur peut également agir sur certaines dimensions cognitives, émotionnelles et relationnelles de l’apprentissage. Les études, de Kristi S. Gaines à partir de sa thèse (Gaines et  Curry, 2011) explorant l’impact des stimuli environnementaux visuels sur les élèves ayant des besoins spécifiques, montrent que la couleur de l’éclairage dans les classes, ainsi que les déclencheurs visuels ont un effet sur le comportement des élèves handicapés ». L’étude d’Appiah-Kubi et al. (2026) montre également que les performances scolaires s’appuient, entre autres, sur la qualité de l’environnement physique de l’apprentissage, en démontrant que la combinaison d’environnements colorés et de mobiliers ergonomiques favorise le confort, l’attention, l’engagement comportemental et les résultats scolaires. La couleur pourrait ainsi constituer un vecteur de médiation (Amarin & Al-Saleh, 2020).

« Pour des objectifs d’apprentissage spécifiques, l’ajout de couleur dans certains types de visuels semble être une variable pédagogique importante pour améliorer la réussite des élèves » (Dwyer, 1971, p. 413). La couleur relève ainsi d’une stratégie pédagogique susceptible de renforcer l’expérience éducative. Elle trouve également son prolongement dans la médiation culturelle et artistique telle qu’elle apparaît dans les recherches de Bernier (2017). Elle permet ainsi l’interprétation, la contextualisation et l’appropriation des caractéristiques culturelles afin de renforcer les processus d’interprétation.

Les couleurs constituent des vecteurs culturels dont les codes de lecture, fondamentalement polysémiques, varient selon les époques, les territoires et les contextes socioculturels. Cette vision anthropologique de la couleur nourrit l’expérience sensible des lieux (Besse, 2009 ; Berque, 2000) et façonne les imaginaires collectifs en participant à la production de significations, d’émotions et de formes d’appropriation culturelle. Elle invite ainsi à de nouveaux modes de médiation des patrimoines et des identités territoriales, révélant les dimensions sensibles des expériences humaines. Comment s’inscrit-elle dans les médiations technologiques et les nouveaux espaces d’appréhension du monde et d’élaboration de la connaissance à l’ère des intelligences artificielles et des environnements immersifs ? Les sciences de l’information et de la communication pourraient permettre d’analyser les processus en jeu et d’étayer les questionnements anthropologiques. La couleur apparaît ainsi comme un objet de recherche transversal, qui invite à repenser les processus de création et de médiation des connaissances dans la sphère éducative.

Axes proposés

Axe 1 — Couleur, éducation et apprentissages

Comment la couleur participe-t-elle à la conception des environnements d’apprentissage et aux expériences éducatives ?

Espaces, mobilier, lumière, supports, outils numériques et l’ensemble des dispositifs pédagogiques constituent ce que nous pourrions nommer des « environnements d’apprentissage ». Quels principes gouvernent le choix (ou le non-choix) des couleurs dans ces environnements ? Quels impacts ces utilisations ont-elles ? Les environnements d’apprentissage, à partir d’exemples précis et de méthodes identifiées, peuvent être interrogés au regard de leurs effets possibles sur la perception, l’attention, la compréhension, la mémorisation, l’engagement et l’expérience éducative.

Axe 2 — Couleur, territoires et expériences sensibles

Comment les couleurs donnent-elles à percevoir, habiter, représenter et transmettre les territoires ?

La couleur, inséparable de la question de la lumière, renvoie aussi au climat, aux saisons et à l’ensemble des transformations environnementales et socioécologiques d’un territoire. Inséparable de la matière, elle renvoie aux matériaux, aux terres et au vivant qui constituent un territoire, appréhendé selon ses paysages, ses architectures, ses milieux de vie et l’ensemble des patrimoines matériels et immatériels concernés. Par ailleurs, la couleur s’étaye sur les mémoires individuelles et collectives et participe aux identités et aux imaginaires territoriaux (nordiques, caribéens, méditerranéens, africains, insulaires, côtiers, ruraux ou urbains). Dans quelle mesure l’éducation prend-elle en compte ces identités ? Selon quelles méthodes (création, cartographie sensible, médiation des territoires, par exemple) ?

Axe 3 — Couleur, intelligence artificielle et médiations numériques

Comment les dispositifs numériques et l’intelligence artificielle transforment-ils la création, l’analyse et la médiation de la couleur ?

Les dispositifs numériques, en particulier lorsqu’ils s’appuient sur l’IA, influencent la génération et la transformation des couleurs mobilisées dans les dispositifs de médiation ou qui en constituent elles-mêmes l’objet. Il peut s’agir de l’analyse automatisée d’images, d’œuvres et de collections, des usages en situation et en environnement d’apprentissage, ou encore de la numérisation, de la conservation et de la restitution des couleurs. Ils invitent à préciser les données chromatiques, les métadonnées, les nuanciers et les systèmes de classification ; à tenir compte des biais culturels, techniques et algorithmiques, mais aussi des questions juridiques (originalité, propriété intellectuelle, responsabilité) ou philosophiques et esthétiques (geste de création, expérience sensible et jugement humain). Dans quelle mesure sont-ils sollicités et interrogés dans les situations et les environnements d’apprentissage ?

Ces trois axes sont des propositions données à titre indicatif, non exclusives d’autres pistes de recherche sur la thématique croisant la couleur, l’éducation et la médiation, centrées par exemple sur les espaces éducatifs, les pratiques artistiques, la formation, les apprentissages, les patrimoines, les mémoires, les transformations socioécologiques, les données chromatiques, les environnements immersifs ainsi que les usages critiques et responsables de l’intelligence artificielle.

Ces journées d’étude s’inscrivent dans la dynamique de l’Encyclopédie numérique des couleurs (ENC), plateforme scientifique internationale en accès libre, fondée en 2021 par C. Croce et R. Turki, mise en ligne en janvier 2024 et consacrée au développement des recherches interdisciplinaires sur la couleur dans les domaines des sciences, des littératures et des arts.

Ces rencontres, organisées par le laboratoire Médiations, Information, Communication, Arts (MICA, UR 4426, Université Bordeaux Montaigne), le laboratoire Langage et traitement automatique (LLTA, Université de Sfax) et le laboratoire MuSE, ARTs & LITTÉRATIEs (Université du Québec à Rimouski), se tiendront en présentiel, avec possibilité de présentation à distance à titre exceptionnel, les 1er et 2 avril 2027. Elles ambitionnent de réunir des chercheurs, artistes et praticiens autour d’une réflexion commune sur les multiples dimensions de la couleur.

Les réflexions issues des journées pourront contribuer à enrichir les travaux de l’Encyclopédie numérique des couleurs tout en favorisant le dialogue entre disciplines, méthodes et pratiques de recherche, notamment autour des enjeux de la médiation, de l’éducation, de la création et des innovations contemporaines.

Soumission

La langue de soumission est le français.

• Format du document : Word (.doc ou .docx).
• Illustrations éventuelles à envoyer dans un document à part, en pièce jointe distincte.
• Nom obligatoire du fichier : NOM_Prénom_JE-ENCMEC
• Objet obligatoire du courriel : NOM Prénom JE-ENCMEC

Le document doit comprendre les éléments suivants :

• Titre de la communication
• Cinq mots-clés
• Résumé de 500 mots maximum
• Bibliographie comprenant au moins cinq références
• Courte bio-bibliographie de l’auteur·e (150 mots maximum)

Exemple :

• Nom du fichier : DUPONT_Jean_JE-ENCMEC.docx
• Objet du courriel : DUPONT Jean JE-ENCMEC

Adresses d’envoi :

• enc@usf.tn
• Sonia_Fournier@uqar.ca
• cecile.croce@iut.u-bordeaux-montaigne.fr
• ramzi.turki@isims.usf.tn

Calendrier prévisionnel

• Diffusion de l’appel : 29 août 2026
• Date limite de soumission : 15 octobre 2026
• Notification aux auteurs : 5 novembre 2026
• Journées d’étude : 1er et 2 avril 2027

Comité scientifique

• Pr. Marie ALEXANDRE — Université du Québec à Rimouski (Canada)
• MC-HDR Mokhtar BEN HENDA — Université Bordeaux Montaigne (France)
• Pr. Cécile CROCE — Université Bordeaux Montaigne (France)
• Pr. Sonia FOURNIER — Université du Québec à Rimouski (Canada)
• Pr. Mounir TRIKI — Université de Sfax (Tunisie)
• Pr. Catherine PASCAL — Université Bordeaux Montaigne (France)
• MC-HDR Ramzi TURKI — Université de Sfax (Tunisie)
• Pr. Richard ST-LOUIS — Université du Québec à Rimouski (Canada)
• MCF. Adeline SÉGUI ENTRAYGUES — Université Paul-Valéry Montpellier 3 (France)
• Pr. Myriam BOUCHER — Université de Montréal (Canada)
• Pr. Mabrouka HACHANI — Université Jean Moulin Lyon 3 (France)

Coordination (comité d’organisation)

• Pr. Cécile Croce — Université Bordeaux Montaigne, MICA
• Pr. Sonia Fournier — Université du Québec à Rimouski, MuSE, ARTs & LITTÉRATIEs
• MC-HDR Ramzi Turki — Université de Sfax, LLTA / MICA

Les communications sélectionnées pourront faire l’objet d’une publication scientifique selon des modalités qui seront précisées ultérieurement.

Bibliographie

• Amarin, N., & Al-Saleh, A. A.-S. (2020). The effect of color use in designing instructional aids on learners’ academic performance. Journal of E-Learning and Knowledge Society, 16(2), 42–50. https://doi.org/10.20368/1971-8829/1135246
• Appiah-Kubi, O. P., Atta-Asamoah, O., Donkor, E. K., et al. (2026). The influence of colour schemes and child-sized furniture on comfort, focus, and academic outcomes in ESL classrooms. Discover Education, 5. https://doi.org/10.1007/s44217-026-01333-z
• Bernier, V. (2017). Aspects visuels de la nordicité : L’usage des couleurs et la luminosité dans les œuvres d’artistes canadiens et scandinaves au début du vingtième siècle [Mémoire de maîtrise, Université du Québec à Montréal]. Archipel. https://archipel.uqam.ca/10027/1/222020315.pdf
• Berque, A. (2000). Écoumène : Introduction à l’étude des milieux humains. Belin.
• Besse, J.-M. (2009). Le goût du monde : Exercices de paysage. Actes Sud.
• Croce, C., & Turki, R. (dirs.). (2024). Encyclopédie numérique des couleurs. https://encyclopedienumeriquedescouleurs.com/
• Désiron, J. C., & Schneider, S. (2024). Exploring the interplay of information relevance and colorfulness in multimedia learning. Frontiers in Psychology, 15, 1393113. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2024.1393113
• Dwyer, F. M. (1971). Color as an instructional variable. AV Communication Review, 19(4), 399–416. https://doi.org/10.1007/BF02768365
• Friedrich, J. (2019). Lev Vygotski : Médiation, apprentissage et développement (3e éd., Carnets des sciences de l’éducation). Université de Genève.
• Gaines K. S. et Curry, Z.D.  (2011). The Inclusive Classroom: The Effects of Color on Learning and Behavior. Journal of Family & Consumer Sciences Education (Vol. 29, No. 1)
• Payet, J.-P. (1989). La couleur de l’école. L’architecture des équipements sociaux, Informations sociales, (6), 58–63.

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